lunes, 25 de noviembre de 2019
CONCLUSIONES
Reflexionando sobre el proceso del portafolio digital
La idea de un Blog es realmente positiva y necesaria en la actualidad. Desde el punto de vista de que lo digital es una realidad y hay que re inventar la manera en que se tiene acceso comparte y gestiona el conocimiento.
Por otro lado, el ejercicio de llevar una bitácora o sistematización del proceso de aprendizaje; es una especie de evaluación que es vital tanto para el estudiante, como para el docente.
Es, a través de plasmar el contenido en nuestras cabezas que realmente materializamos lo que se va procesando. A su vez, también es vital aplicar eso en la teoría y acá es dónde vemos el reflejo de las actividades: foros, tareas, análisis.
Por mi lado personal, me queda la incertidumbre la aplicación de este conocimiento en la vida cotidiana, hubiese sido interesante tener actividades en donde se motive al estudiante a buscar la manera de llevar a la calle alguno de los contenidos estudiados.
Es necesario re inventarse en el mundo donde la digitalización predomina, encontrar el balance entre lo nuevo y lo que no pasa de moda y a sus vez, es necesario.
Es vital rescatar la importancia de llevar siempre una bitácora, diario de proceso; para regresar al recorrido, para mejorar y recuperar logros importantes.
EXPERIENCIAS
Lo que más me gustó del curso
- Que fuera un curso práctico en dónde se realizarán actividades de diferente índole.
- Conocer nuevas herramientas digitales con genially y pixton para agregar a la cartera de recursos didácticos actuales y lúdicos.
- El uso de recursos audiovisuales para aprender contenidos de cada unidad.
- Que no hubiera exámenes o pruebas escritas muestra un gran avance en el sistema educativo del país, ya que realmente corresponde a una pedagogía más constructivista que cree en el análisis, reflexión y aplicación del conocimiento; más que en la memorización de contenidos (situación que se da mucho actualmente).
Lo que menos me gustó del curso
- Me hubiese gustado más la integración de alguna estrategia que requiera el contacto físico con la actualidad. Es decir, salir a la calle a realizar algo. Todo fue digital, está bien si hablamos de las TIC aplicadas al proceso, pero no podemos tampoco olvidar la vitalidad del contacto con el exterior para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
UNIDAD V
PENSAMIENTO CRITICO
Pregunta generadora: ¿Qué características tienen que tener las estrategias de aprendizaje para incrementar la habilidad de pensamiento crítico?
Pregunta generadora: ¿Qué características tienen que tener las estrategias de aprendizaje para incrementar la habilidad de pensamiento crítico?
- Los indicadores pertenecientes: razonamiento efectivo, argumentación y toma de decisiones.
- Tiene que haber entendimiento de las características que se están estudiando, así como un procesamiento a través de actividades y experimentación; para después poder aplicar lo aprendido.
- Es necesario que haya un análisis, reflexión, cuestionamiento, debate, autoevaluación, coevaluación y aplicación de los contenidos.
- Es necesario que el estudiante sea partícipe activo en el proceso de aprendizaje y a su vez, tome acciones para resolver problemas de la vida real.
- Es importante que existan debates dónde se pueda dialogar sobre los diferente puntos de vista y perspectivas de una misma situación.
APRENDIZAJES SIGNIFICTATIVOS
*Es vital acceder a diversas fuentes de información y a partir de acá poder seleccionar y filtrar lo que más concuerde con mi proceso de aprendizaje.
*Después de seleccionar la información es vital ejercer la reflexión y análisis de la información. Dar mi punto de vista, impresiones, permitirme no entender, no estar de acuerdo o a gusto. Buscar mi propia voz y opinión del tema.
*Aprender a razonar, antes que memorizar.
RETOS ENCONTRADOS
-Tengo un poco de resistencia al acceder en mayoría a fuentes de información digitalizada, y no tanto ir a buscar información afuera. Creo que por mi personalidad soy una persona kinéstesica que necesita moverse para aprender. El hallazgo es saber eso y encontrar un balance entre lo digital y el mundo externo.
ACTIVIDADES
Historieta, aplicando el pensamiento crítico
Foro # 4
¿Cuáles son las ventajas de promover el uso de las rutinas de pensamiento para enfocar la atención a los aspectos fundamentales de un contenido de aprendizaje?
Cada ser humano es distinto y diverso por su naturaleza, por ende, la manera en la que comprende, procesa y asimila el aprendizaje va a ser única. Aquí nace la importancia del uso de las rutinas de aprendizaje.
Según Baltodano y Quesada (2016) las rutinas de pensamiento son procesos sencillos que se utilizan de manera repetitiva para apoyar la forma en que los estudiantes piensan, comparten y dan cuenta del pensamiento. Se pueden utilizar tanto para estudiantes como para los profesores.
Debido a sus características de rutina, ayudan también a estructurar el pensamiento y así procesar el aprendizaje cada vez a un nivel más alto de interiorización. A su vez hay un compartir entre los diferentes saberes de todos los participantes.
Las rutinas de aprendizaje aportan en gran medida a la organización y procesamiento de contenidos, esto es de gran relevancia en el año 2019 ya que es una era en la que hay demasiada información y más allá de memorizar contenidos es vital aprender a profundizar el conocimiento y justamente las rutinas aportan al análisis y tratamiento profundo de los contenidos y de gestión propia del aprendizaje.
Ilustre con un ejemplo de rutina de pensamiento; el cual le permita a usted reflexionar sobre el pensamiento crítico (adjunte los pasos y sus posibles contestaciones).
Ver-pensar-preguntarse
Propósito: esta rutina estimula la observación como fuente para pensar e interpretar. En esta rutina los estudiantes dedicarán tiempo a la observación de una imagen. Esto coadyuva al surgimiento de preguntas que generan futuras indagaciones.
Pasos
1.Prepararse: Presentar una imagen para que los estudiantes puedan observar todos los detalles posibles. Se les pedirá que observen cuidadosamente durante 2 o 3 minutos, antes de abrir la conversación
Para este ejemplo se utilizará la siguiente imagen:
¿Cuáles son las ventajas de promover el uso de las rutinas de pensamiento para enfocar la atención a los aspectos fundamentales de un contenido de aprendizaje?
Cada ser humano es distinto y diverso por su naturaleza, por ende, la manera en la que comprende, procesa y asimila el aprendizaje va a ser única. Aquí nace la importancia del uso de las rutinas de aprendizaje.
Según Baltodano y Quesada (2016) las rutinas de pensamiento son procesos sencillos que se utilizan de manera repetitiva para apoyar la forma en que los estudiantes piensan, comparten y dan cuenta del pensamiento. Se pueden utilizar tanto para estudiantes como para los profesores.
Debido a sus características de rutina, ayudan también a estructurar el pensamiento y así procesar el aprendizaje cada vez a un nivel más alto de interiorización. A su vez hay un compartir entre los diferentes saberes de todos los participantes.
Las rutinas de aprendizaje aportan en gran medida a la organización y procesamiento de contenidos, esto es de gran relevancia en el año 2019 ya que es una era en la que hay demasiada información y más allá de memorizar contenidos es vital aprender a profundizar el conocimiento y justamente las rutinas aportan al análisis y tratamiento profundo de los contenidos y de gestión propia del aprendizaje.
Ilustre con un ejemplo de rutina de pensamiento; el cual le permita a usted reflexionar sobre el pensamiento crítico (adjunte los pasos y sus posibles contestaciones).
Ver-pensar-preguntarse
Propósito: esta rutina estimula la observación como fuente para pensar e interpretar. En esta rutina los estudiantes dedicarán tiempo a la observación de una imagen. Esto coadyuva al surgimiento de preguntas que generan futuras indagaciones.
Pasos
1.Prepararse: Presentar una imagen para que los estudiantes puedan observar todos los detalles posibles. Se les pedirá que observen cuidadosamente durante 2 o 3 minutos, antes de abrir la conversación
Para este ejemplo se utilizará la siguiente imagen:
2. Ver: Se les pedirá que a los estudiantes que expresen lo que observan. Insistir en que describan y no interpreten. (Detonación objetiva). Preguntarles: ¿Qué ven en esta imagen?
En esta etapa es importante aclararles que solo describan las primeras impresiones, sensaciones, frases, imágenes, ideas; cualquier estímulo natural y espontaneo que les surja.
Posibles impresiones: Estados Unidos, ilegal, pobreza, inmigrante, entre otros.
3.Pensar: Preguntar a los estudiantes ¿Qué piensan que está sucediendo en la imagen? Lo que se pretende es estimular que los estudiantes construyan diferentes niveles de interpretación
Posibles respuestas: estas dos personas están intentando cruzar la frontera, los textos escritos en el muro son de personas muertas, a estas personas las van a agarrar, llevan comida y sus pertenencias en las bolsas, entre otras.
4. Preguntarse: Cuestionar a los estudiantes sobre las preguntas que se derivan de la observación. Se debe estimular que compartan las preguntas, teniendo en cuenta lo visto y pensado.
Posible cuestionamiento por parte del docente: ¿por qué estas estas dos personas están intentando cruzar la frontera?, ¿quiénes cree que fueron las personas que se murieron?, ¿porqué están sus nombres escritos ahí?, ¿por qué cree que llevan comida y pertenencias en las bolsas? ¿qué tipo de comida llevan y cuáles objetos?, ¿porqué en esas bolsas?
5. Compartir el pensamiento: Los estudiantes compartirán su pensamiento en cada uno de los pasos antes de pensar en el siguiente. Los cuestionamientos se pueden colgar en las paredes del aula.
Para esta sección a cada estudiante se le dará materiales didácticos de apoyo como: cartulinas de color, hojas en blanco, cartón, pinturas, lápices, crayolas y demás materiales para que vayan anotando a través de palabras, imágenes o frases los pensamientos y cuestionamientos que van teniendo en cada uno de los pasos. A su vez se abrirá la puerta a representar eso a través no solo de la escritura, sino de la música, la danza, el teatro, una canción, una pintura; para así también estimular a cada quien a encontrar su propia manera de expresión y compartir diferentes habilidades.
Referencias bibliográficas
Baltodano, M y Quesada A.V. (2016). Ideas didácticas para el aprovechamiento de las tecnologías digitales como recursos de aprendizaje. San José, Costa Rica: Ministerio de Educación Pública.
Planeamiento Didáctico
UNIDAD IV
DISEÑO DE OBJETOS DE APRENDIZAJE
Pregunta generadora: ¿Por qué es importante la creación de objetos de aprendizaje en un proceso educativo?
- Es una manera de expresión a través de colores, diseño, imágenes, recursos audio visuales, entre otros.
- Motiva al estudiante a aprender de una manera diferente, divertida; sin generar resistencia al estudio. El estudio se vuelve significativo y participativo.
¿Qué características tienen los objetos de aprendizaje?
- Permiten captar, presentar, seleccionar y filtrar información de una manera novedosa.
- Generan nuevos entornos virtuales de clase.
- Da la oportunidad de experimentar y prácticas las herramientas tecnológicas.
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
* El conocer sobre la existencia de la plataforma Genially me abrió la creatividad para generar estrategas de mediación a través de este medio.
*El tener que acomodar los contenidos de una manera creativa y distinta, me hizo comprender tales de una manera nunca antes vista.
*Cada vez más creo que el juego, la interacción y creatividad son necesarios para el proceso de aprendizaje de cualquier edad y área.
*Si el proceso de aprendizaje me propone algo novedoso, distinto; me identifico con el proceso y aprendo más por un interés natural, y no forzado.
DIFICULTADES ENCONTRADAS
- El pasar mucho tiempo en la computadora me cansa la vista y después de un tiempo cansa. Tuve que realizar pausas y volver.
-Debido a que no utilice la versión de Genially que se paga, me tuve que adaptar a las plantillas gratuitas, no pudiendo realizar el diseño exacto que quería hacer. Lo resolví trabajando con lo que tenía y sacando el máximo provecho de eso.
ACTIVIDADES
Creación de un objeto de aprendizaje
(Ver en página Diario de Aprendizaje)
O bien, haga click: https://view.genial.ly/5dc58ed3aec23e0f9bc95450/learning-experience-didactic-unit-juego-escenico
Creación de un objeto de aprendizaje
(Ver en página Diario de Aprendizaje)
O bien, haga click: https://view.genial.ly/5dc58ed3aec23e0f9bc95450/learning-experience-didactic-unit-juego-escenico
sábado, 9 de noviembre de 2019
lunes, 28 de octubre de 2019
UNIDAD III
El pensamiento crítico y el objeto de aprendizaje
Modelo de aprendizaje por indagación
- Los estudiantes encuentran soluciones a un problema
- Trabajo en comunidad
- Los docentes impulsan a los estudiantes a ser críticos, analíticos y resolver problemas actuales
- Se basa en problemas, no en soluciones
- Los docentes introducen las herramientas según el contenido
Tema: El teatro del Oprimido como herramienta para disminuir el bullying
El tema será escogido por el docente: el bullying en las aulas y las redes sociales. Se le dará a los estudiantes herramientas sobre el contenido: teorías, testimonios, estadísticas y a su vez se les explicará un poco sobre el teatro del oprimido, el cual corresponde a técnicas que comprenden juegos y dinámicas múltiples para analizar las opresiones y relaciones de poder y así poder combatirlas.
En el Teatro del Oprimido se encuentran diversas ramas de trabajo como el Teatro Periodístico, el Teatro Legislativo, el Teatro Invisible, el Teatro Imagen, el Teatro Foro. Esta última es la más conocida de todas ya que tiene por objetivo transformar al espectador en protagonista de la acción dramática y "a través de esta transformación, ayudar al espectador a preparar acciones reales que le conduzcan a la propia liberación", según Boal, el creador y representante del Teatro del Oprimido.
Una vez habiendo afianzado a los estudiantes con el tema del Teatro del Oprimido y el Bullying, se harán equipos de trabajo y se les pedirá tomar esta problemática del bullying y a través de las técnicas dadas tendrán que realizar una respuesta escénica del bullying. La respuesta y manera en la que lo harán será formato libre, pero sí todos los integrantes del equipo tienen que ser participes de dicha actividad.
Se les dará un estimado de tiempo, el cual será distribuido por el mismo grupo. Al finalizar el tiempo, cada grupo presentará su propuesta y al final de las muestras se abrirá un espacio foro para comentar, analizar, cuestionar, debatir y proponer desde lo visto y hecho.
Esta actividad se presta para aplicar el método de indagación en tanto que él mismo planteamiento del Teatro Oprimido abraza y recoge las propuestas del método de indagación. Es hermoso ver la conexión que de estas dos puede salir, y cómo, a través del arte en este caso, se puede lograr guiar y acompañar a los estudiantes a ser críticos y participes de su contexto, formar carácter y criterio para ser seres activos y protagonistas dentro de la sociedad civil que habitamos.
Aprendizaje significativo: Creación de una plataforma digital en Genialy.
El conocer y darme cuenta de la plataforma Ganialy, fue de gran enriquecimiento para mi proceso formativo como docente, ya que me parece genial, lúdica e interactiva para la cual se pueden implementar infinidad de temáticas en el proceso de la enseñanza. Esto es un gran reflejo de las TIC en la educación.
Sin duda alguna, una plataforma como esta promueve y me motiva a aprender, a enseñar y a explotar la creatividad de maneras de mediación.
Actividades
FORO 3
El modelo de aprendizaje por indagación y el pensamiento crítico tocan aristas que le competen a la filosofía, en tanto que abre espacio para el cuestionamiento y análisis del porqué de las cosas y sus implicaciones en la vida, y en este caso, en el proceso educativo.
Es muy interesante entender este modelo como una construcción cognitiva compleja que supone otros subprocesos que permiten la construcción y deconstrucción de la información. Es decir, se puede aceptar, rechazar y elegir dentro de toda la información: ¿qué aplica y qué no para la construcción del aprendizaje?. Este punto en particular es muy relevante en el contexto educativo costarricense, ya que tenemos herencia de un método tradicional en donde la información que se nos da es única y verdadera, no hay opción de rechazo, sino más bien de memorización.
El diseño curricular de Costa Rica actualmente está cambiando, y sería necesario tomar en cuenta el pensamiento crítico como un motor y guía para su diseño. Aportes como la toma de decisiones, resolución de problemas, habilidad argumentativa, y la autonomía de conocimiento; son grandes herramientas que dotan a los estudiantes de una preparación para su inserción en la sociedad y una mejora en la construcción de seres humanos pensantes y responsables ciudadanos.
El planeamiento de aprendizaje por indagación es muy beneficioso en tanto propone que los contenidos tengan una relevancia en el contexto actual y vayan más allá de las aulas. A su vez, los estudiantes tienen la libertad y decisión de poder escoger énfasis en estos contenidos dándoles la oportunidad de resolver problemáticas actuales en búsqueda de la verdad.
El rol del educador en grandes rasgos es el de involucrar en la mayor medida de lo posible al estudiante en las clases a través de dinámicas y actividades que lo inviten a ser participe activo y protagonista, en donde también se genere un ambiente que le permita analizar, cuestionarse, no entender, debatir, preguntar y generar sus propias conclusiones.
Para esto es importante también promover la participación de todos los estudiantes y generar interacciones dinámicas entre ellos.
Algunas actividades de apoyo para lograr esto pueden ser: preguntas generadoras, utilización de elementos visuales, exponer diferentes puntos de vista, promover el trabajo en quipo; todas estas dinámicas además de aportar protagonismo a los estudiantes, también facilita el proceso de diagnóstico y guía para que el profesor vea por donde anda cada estudiante. (Pensamiento crítico, s. f.).
Y como ya se vio, el estudiante a su vez es completamente responsable, activo, protagonista de su propio aprendizaje, de su conocimiento y también la aplicación de este. El como se aplica el conocimiento en sociedad es un tema vital ya que es la manera en la que el ser humano se va a desenvolver en sociedad y esto requiere de una gran consciencia hacia la construcción de una sociedad más humana, la cual en estos momentos, grita por un cambio. TAREA 2
Plantilla “Diseño de Objeto de aprendizaje”
- Nombre del Objeto: Juego Escénico
- Disciplina: Clase de Teatro
- Tipo: Imagen, Texto, Video
- Contenido: Conceptos del juego escénico
- Habilidad a lograr: Apropiación de herramientas teatrales para la creación escénica y resolución de problemas sociales
- Herramienta: Plantilla experiencia de aprendizaje-módulo didáctico
- Objetivo: Que el estudiante al final del curso logre reconocer e incorporar conceptos de la técnica teatral para la creación escénica a partir de la técnica teatral.
- Tipo de objetivo: Procedimental
Breve justificación: (¿Por qué es un tema ideal para un objeto de aprendizaje? ¿Por qué eligió esa herramienta?)
Guión (describa paso a paso cómo va a construir su objeto de aprendizaje)
Paso A.
Investigación en páginas web, libros y artículos sobre los contenidos: escucha, concentración e imaginación.
Paso B.
Selección de tres videos sobre cada contenido para insertar en el objeto de aprendizaje.
Paso C.
Selección de tres imágenes sobre cada contenido para insertar en el objeto de aprendizaje.
Paso D.
Redacción del reto basado en los contenidos teóricos
Paso E.
Diseñar y organizar como se va a acomodar toda la información en el objeto de aprendizaje.
Describa claramente cuál será la estrategia de evaluación que utilizará para saber que su objeto de aprendizaje funciona.
La estrategia de evaluación consistirá en la aplicación práctica de los contenidos en la plataforma. Esto a través de actividades microaprendizaje individuales y grupales.
Ejemplo de actividad microaprendizaje individual
Contenido a evaluar: la imaginación.
En la plataforma viene la explicación teórica, ejemplos con videos e imágenes sobre este concepto.
Cómo parte del “reto”se propondrán actividades de microaprendizaje, las cuales pueden tener dos modalidades: presencial y virtual.
En la presencial los estudiantes deberán de construir y presentar una escena de 3 minutos como respuesta a su interpretación propia, y propuesta del concepto de la imaginación. La manera en la que construyen la escena es libre.
Si es modalidad virtual, harán un video con las mismas indicaciones el cual se subirán a la plataforma virtual del curso presente.
Ejemplo de actividad microaprendizaje grupal
Contenido a evaluar: la escucha
En la plataforma viene la explicación teórica, ejemplos con videos e imágenes sobre este concepto.
En la modalidad presencial los estudiantes harán grupos de trabajo (la cantidad dependerá de la cantidad de estudiantes) y se les pedirá relacionar el concepto de la escucha a una problemática social actual.
A partir de la identificación de la problemática, la indicación será que hagan una propuesta a esta problemática utilizando el concepto de la escucha. Dicha propuesta puede ser a través del cuerpo, baile, escritura, pintura, entre otros. Hay libertad en cuanto al formato a presentar, siempre y cuando sea clara la posición y solución al problema. La duración será de 3 minutos.
En la modalidad virtual, las indicaciones serán las mismas, con la excepción de que la presentación de la propuesta será digitalmente.
Aclaraciones
Es importante mencionar que en ambas modalidades (presencial y virtual), el uso de la plataforma es obligatorio como punto de partida.
A través de las propuestas de los estudiantes es cómo se determinará la utilidad y efectividad de la plataforma y el diseño de actividades. La idea sería que los estudiantes tengan insumos creativos que les sirvan como generadores para explotar su creatividad, encontrar su propia voz; al mismo tiempo que se relacionan con realidades y contextos actuales sociales.
UNIDAD II
Tecnología y política educativa costarricense
Pregunta generadora: ¿Cómo describiría la relación de la tecnología con el desarrollo de los paradigmas de la política educativa costarricense?
La relación inmediata es que van de la mano, a pesar de que los paradigmas educativos se hayan creado tiempo atrás y quizás no van al ritmo acelerado de cambio a cómo van las tecnologías, debería de existir un cambio y acoplamiento simultáneo.
Es decir, en el Siglo XXI la tecnología y las políticas educativas deben de ir de la mano en todo momento desde el diseño, planeamiento, estructura, mediación y evaluación.
La tecnología nos recuerda que la educación no corresponde a un proceso escolar determinado, sino a un proceso que dura toda la vida del ser humano y está en constante dinamismo y transformación.
Como parte es necesario comprender a cabalidad o capacitarse lo suficiente para entender las tecnologías y poder sacar mayor provecho a su uso. Para esto las dirección general de la enseñanza debería de capacitar constantemente a todas sus entidades a cargo de las dichas.
Independientemente del paradigma del que se esté partiendo, se entiende primero y luego se contextualiza a la herramienta tecnológica que mejor aplique para su desarrollo.
La contextualización en los procesos de enseñanza y aprendizaje son vitales, tanto en las necesidades de los estudiantes como en la manera en la que se planean y en su aplicación.
Aprendizaje significativo:
Abrazar las tecnologías con aceptación, no tener miedo al cambio. El material audio visual interacción que propone temáticas lúdicas me sirvió para acercarme al material desde otra manera con más interés y motivación.
Pensamientos de reflexión:
He de reconocer que en momentos se me hizo difícil conectar con el material a leer, ya que soy una persona muy dinámica y en movimiento. Aprendo viendo, escuchando, haciendo y en veces la teoría me aburre y le pierdo sentido.
Necesito integrar la teoría y la práctica para realmente lograr un aprendizaje significativo.
Actividades
Foro 2
“Aunque pueda aburrirnos o estancarnos, lo conocido nos da seguridad y comodidad, mientras que lo novedoso por desconocido y riesgoso puede causarnos temor; pero también puede ser atractivo y emocionante. “
La frase anterior fue tomada del video: Profes ¿Miedo a las tecnologías de información?, refiriéndose a cómo las TIC pueden representar un gran reto y resistencia en el trabajo del docente ya que en la mayoría de los casos es a estas generaciones a las que les toca adaptarse a las TIC y tomar el salto a un cambio de aproximación en su oficio a cómo lo venían haciendo. Las nuevas generaciones ya son producto de estas mismas y nacen con estímulos diferentes, así como también con capacidades para su relación y comprensión. Es, por tanto, la importancia de prestar atención a la gran pregunta: ¿cómo adquirir conocimiento en la era digital?
El paradigma del constructivismo social como menciona Rojas (2016), plantea dentro de sus objetivos la búsqueda de reflexión y confrontación de las ideas (p.88). Se busca que el estudiantado vaya más allá de las aulas, sea un participe activo en su sociedad, que aprenda a ser crítico, a argumentar sus ideas y pensamientos. Y esto solo se puede hacer estando en contacto con la realidad que lo rodea y entendiendo que el conocimiento se construye en la relación con esta realidad.
Las TIC se pueden funcionar como herramienta de mediación para el constructivismo social, empezando por la noción de comunidad y relación con el otro, lo que me rodea, la realidad, el contexto.
Una actividad educativa a implementar, sería desarrollar una plataforma digital en formato de juego donde se crea un espacio para que los estudiantes opinen, argumenten y cuestionen sobre temas actuales de la realidad nacional y global. Formato de juego ya que la plataforma está diseñada de tal manera que sea interactiva, en la que cada estudiante crea su “muñeco virtual” y por cada participación que va teniendo, se gana puntos, que al final los puntos se pueden canjear por participaciones a seminarios y charlas de temas educativos subvencionadas por entes educativas. La idea de crear esta plataforma digital puede promover el aprendizaje al ligarlo con el contexto de la sociedad, tomando en cuenta tanto las experiencias previas, como las nuevas creadas a partir del intercambio de todos los agentes activos en estos debates, análisis e interpretación mental.
lunes, 14 de octubre de 2019
UNIDAD 1
Reto de los docentes en el Siglo XXI
"La misión de la escuela no es tanto enseñar al alumno una multitud de conocimientos que pertenecen a campos muy especializados, sino ante todo, aprender a aprender, procurar que el alumno llegue a adquirir una autonomía intelectual. " -Jones e Idol.
Pregunta generadora: ¿Cuál considera que es el principal reto que tienen los docentes paradesarrollar en los estudiantes algunas de las competencias del siglo XXI y que se requiere para alcanzarlo?
A continuación enlistare algunos de los retos e ideas que considero más importantes para los docentes del siglo XXI:
¡Los retos!
- Entender la construcción del conocimiento como un proceso en constante movimiento y dinamismo, y no como un una pedagogía tradicional de transición de conocimiento absoluto.
- Cambiar la idea de que la repetición de memoria es la manera de aprender, sino más bien fomentar el análisis, reflexión, cuestionamiento; tanto a nivel personal como en colectivo.
- Comprender que vivimos en la era digital y que las TIC son una gran influencia en la sociedad, por ende su entendimiento y aplicación son vital. No resistirse al cambio.
- Tener cuidado de que la implementación de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje no sustituya el contacto humano como parte fundamental de la educación.
- Fomentar a los estudiantes a responsabilizarse por su propio conocimiento y aprendizaje, ya que el ritmo actual es tan acelerado e instantáneo, que es muy fácil caer en mentes ruborizadas o con pereza de pensar y resolver problemas.
¡Algunas ideas para superar los retos!
*Estudiar y aprender referencias pedagogías educativas más evolucionadas a un compartir en colectividad y aprender haciendo.
*Sensibilización de la importancia de la educación para una sociedad más próspera en todo sus aspectos.
*Realizar colectivos entre docentes para hablar, proponer y discutir sobre estos nuevos retos.
*Darle más participación a los estudiantes en el proceso de diseño, estructura, mediación y evaluación de los procesos educativos.
Aprendizajes significativo
Me gusta ver apoyo audiovisual, es integral, me motiva a aprender
Pensamientos de reflexión
En los casos en que los estudiantes no tienen la autoridad para poner en práctica sus propias ideas, es considerado como creación o innovación.
La creatividad y la innovación también benefician a otras personas además del propio estudiante; tiene valor más allá de satisfacer los requerimientos de un ejercicio de clase. Educación con consciencia comunitaria.
Promover un ambiente donde el estudiante pueda descubrir y explorar sus propias creencias, expresar libremente sus sentimientos, comunicar sus opiniones, y ver reforzadas sus preguntas cuando consideran muchos puntos de vista, cabe aquí mencionar la importancia de la controversia.
La actividad central del aula debe ser el diálogo en vez de la instrucción.
Deber protegerse la divergencia de puntos de vista.
Los profesores tienen la responsabilidad de mantener la calidad y los niveles del aprendizaje, ósea, plantear para criticar los diversos puntos de vista.
-Elliot, J.
Actividades
FORO 1
¿Qué nuevas competencias claves debe disponer y proponer un docente a sus estudiantes en el siglo XXI y cómo debe cambiar su rol como educador?
En el contexto del siglo XXI las nuevas maneras de abordar la educación no pueden ser las mismas que solían ser anteriormente. Sin embargo, la realidad nos dice que en la actualidad todavía estamos bajo parámetros educativos antiguos.
Es pertinente ante todo recordar la importancia e impacto que tiene la educación sobre la sociedad, ya que es a partir de esta donde la actual y futura sociedad se forma. Por lo que hay que hacer un alto en el camino y reflexionar sobre los cambios contundentes y medidas a tomar.
Nuevas propuestas a los estudiantes:
- Promover actividades que fomentan la exploración, creación y desarrollo de productos, sustituyendo la tradición de transmisión vertical maestro-estudiante.
- Proponer actividades de construcción de conocimiento en donde los estudiantes generan nuevos conceptos e ideas a través de la interpretación, análisis, síntesis o evaluación; también en donde el tipo de actividades propuestas sea de tipo multidisciplinar para generar conexiones entre las experiencias y el nuevo conocimiento.
- Como una propuesta evaluativa, es enfocarse en la prueba de desempeño individual de cada estudiante, es decir hay una personalización tomando en cuenta las condiciones de cada estudiante.
- Fomentar el trabajo en equipo como un modo de enseñanza. En donde se evalúa si los estudiantes trabajan unos con otros, si comparten responsabilidades y toma de decisiones en conjunto.
- Contextualizar a los estudiantes por medio de proyectos ajenos a sus realidades, en donde se les proponga que busquen soluciones de manera innovadora. Esto dará a los estudiantes una experiencia con el mundo real y los va preparando para su inserción en la sociedad.
- Generar consciencia en los estudiantes más allá de las aulas, es decir, proponer actividades que involucren el contacto y realidad con la comunidad que les rodea.
- Promover un ambiente seguro que invite al estudiante a explorar, encontrar, perderse, desafiar y cuestionarse tanto las teorías existentes, como las nuevas propias. En donde aprenda a exponer su punto de vista, sus sentimientos, sus dudas; y así también en donde pueda haber controversia con los demás en un ambiente de respeto y tolerancia.
Rol como educador:
- Hacer consciencia al estudiante de que la enseñanza no está centrada en el educador, que su papel es más de mediador-indagador que de transmisor de conocimientos.
- Concebir el aprendizaje como algo que se construye, no que se transmite.
- Establecer los objetivos de aprendizaje desde el lugar donde el estudiante empieza.
- Implementar la parte lúdica en el diseño e implementación de las actividades de acuerdo a las nuevas propuestas para los estudiantes.
- Actualizarse en el uso de las TIC para poder proponer metodologías que requieran el uso de estas y apoyen la construcción de conocimiento, siempre y cuando estén relacionadas con los objetivos de aprendizaje.
- El educador debe de entregar la oportunidad de autonomía, planificación, y auto-regulación a los estudiantes para que se hagan cargo de practicar la evaluación de sus propios desempeños, para que aprendan a aprender y desarrollen una autonomía intelectual.
- Crear un ambiente que promueva en los estudiantes el pensamiento crítico para su vida académica y personal, generándoles valores y razonamientos con mentalidad abierta y expansiva que sobrepase las aulas.
- Como educadores, estar buscando retos constantemente para evolucionar en el rol tan importante que se ejerce. Dentro de este apartado cabe mencionar la vitalidad de promover las divergencias de opinión que pueden nacer entre educador y estudiante.
“La educación ya no podrá estar dirigida a la transmisión de conocimientos y de informaciones, sino a desarrollar la capacidad de producirlos y de utilizarlos” (Tedesco, 1998, p.67)
Esta cita me llamó la atención primero porque me parece muy atinado a la realidad del Siglo XXI que estamos viviendo de acuerdo a la educación y segundo, porque personalmente me siento muy identificada con la necesidad de un cambio en como se concibe el conocimiento. Yo podría decir que soy producto de el modelo de enseñanza en donde se me transmitió el conocimiento, yo tuve que memorizar materia para recitarla en un examen; materia que hoy no retuve y no quedó en mi cerebro.
Por otro lado, en la Universidad y por mi formación artística tuve la oportunidad de encontrarme con metodologías que me invitaron a producir mis propias experiencias de aprendizaje, en las cuales tuve que realmente analizar, pensar, reflexionar, salir de mi zona de confort y debatir otros puntos de vista. El material de clase estaba realmente atravesándome y yo a el. Puedo decir que en estas experiencias realmente aprendí y hoy en día todavía lo recuerdo y lo utilizo para mi diario vivir.
Creo fielmente que cuando se le da la oportunidad a la persona de descubrir y desarrollar su propia capacidad de aprendizaje, se le está dando a la persona una herramienta tan útil como en su materia de estudio, así como en la vida. En la vida tenemos que aprender y ser capaces de producir y utilizar nuestros propios conocimientos, y especialmente en este Siglo, donde el ritmo de las informaciones va tan rápido, es pertinente desarrollar el intelecto tanto mental como emocional.
TAREA 1
INTRODUCCION
La convivencia del ser humano por naturaleza significa la presencia de conflicto, se sabe que cada persona por individual corresponda a una complejidad, con diversos pensamientos, experiencias y maneras de relacionarse; por lo tanto, siempre que haya más de un ser humano reunido va a existir algún tipo de conflicto o problema para solucionar.
El sistema educativo no está exento de problemas, más bien es un ambiente en el cual es delicado ya que entran susceptibilidades más complicadas en su trato: los estudiantes, el cuerpo docente, cuerpo administrativo, personal misceláneo, seguridad, entre otros.
El oficio de la educación conlleva consigo una gran responsabilidad, y es la de formar los futuros productores y habitantes de la sociedad. Aquí es donde radica la importancia de desarrollar herramientas o técnicas que ayuden a la resolución de los conflictos y obstáculos que siempre se van a presentar.
La resolución de casos debería de implicar tanto al cuerpo docente, como al mismo estudiantado. Esto porque el estudiantado necesita aprender desde edades tempranas a enfrentarse a la realidad de la sociedad, esto mediante ambientes y actividades que los lleve a tener que desarrollar un pensamiento crítico, análisis de casos de la vida real, cuestionarse e inventar de manera original, personalizada; sus conocimientos y resoluciones de los casos.
A su vez, bajo las mismas condiciones de resolución de casos, el cuerpo docente también así debería de hacerle frente a las situaciones que se presentan.
Parece ser que para crear una cultura donde se valore la importancia de la solución de casos, es necesario entender el concepto como un asunto de interés cultural y social, en donde todas las partes de la comunidad educativa estén involucradas.
CASO 2
Descripción
Un docente de informática educativa tiene a cargo un grupo del nivel de noveno año de la zona San José. El docente desarrolla en sus clases como producto final un videojuego sobre la biotecnología programado en el lenguaje de programación llamado Scratch. Para dicho trabajo se basa en las guías proporcionadas por la Fundación Omar Dengo.
El tamaño de los grupos es de 36 estudiantes (el más pequeño), los cuales son de edades entre los 15 y 17 años. El laboratorio cuenta con 30 computadoras de las cuales 2 no funcionan correctamente y el acceso a internet es sumamente lento, lo que desmotiva a los estudiantes.
Pese a los esfuerzos del docente por mantener la atención de sus estudiantes, estos se distraen fácilmente con sus celulares, constantemente salen del aula para ir al baño, otros trabajan simultáneamente en un solo computador, conversan entre ellos y no aportan al trabajo en grupo.
Son pocos los que trabajan en las tareas asignadas, y otros que logran conectarse a internet se centran en utilizar YouTube para escuchar música o bien utilizar las redes sociales.
El docente a pesar de sus esfuerzos no ha logrado mantener el interés necesario para que los estudiantes trabajen en sus computadoras y logren alcanzar el objetivo original. En vista de lo anterior, el docente ha optado solo por aplicar boletas disciplinarias generando un ambiente adverso.
Identifique con cuál de los problemas del uso de la tecnología en el aula se relaciona, con base en el siguiente documento: https://www.akdemia.com/blog/5-problemas-mas-comunes-con-las-tic
-Los y las estudiantes no siempre usan la tecnología educativa para su propósito original. Estos se distraen fácilmente con sus celulares y a su vez se conectan al internet para utilizar YouTube o las redes sociales, ninguna de las anteriores con el propósito educativo original.
-No hay infraestructura. En primer lugar, no hay computadoras suficientes para la cantidad de estudiantes, y en segundo lugar el acceso a internet es sumamente lento.
Enliste cualquier otra información adicional que se requiera para entender el caso.
-Los estudiantes se distraen saliendo del aula y hablando entre ellos.
-El profesor no ha logrado mantener el interés de los estudiantes para que trabajen en los objetivos.
-El docente ha optado por aplicar boletas disciplinarias generando un ambiente adverso
Identifique las fortalezas y oportunidades de mejora de la situación, y priorice las oportunidades de mejora en razón de su importancia y/o urgencia
Fortalezas
ü Acceso a la tecnología de programación Scratch.
ü Guías proporcionadas por la Fundación Omar Dengo.
Oportunidades (en orden de mayor a menor importancia)
ü Implementación de las boletas disciplinarias. Cambiando la manera de abordar la situación, se puede obtener mejor respuesta por parte de los estudiantes.
ü Producto final esperado: un videojuego sobre la biotecnología. Es un proyecto que de acuerdo a cómo se les proponga a los estudiantes, les puede generar mucho interés, motivación, planeación y actividades interesantes.
ü 28 computadoras en funcionamiento. Son una gran oportunidad de trabajo que les puede ayudar a cumplir el objetivo de la asignatura y además capacitarse para su uso en futuras ocasiones.
ü El tamaño del grupo (36 estudiantes). La cantidad de estudiantes puede servir para crear un ambiente de distintos grupos de trabajo y fomentar las actividades en grupo.
ü Edades de los estudiantes (15-17 años). Es una edad en la que se puede aprovechar para cultivar aspectos vitales: el trabajo en equipo, análisis, fomentar el debate de ideas, el pensamiento crítico, respeto, entre otros.
Propuesta estratégica de alternativas de acción enfocada en las habilidades del Siglo XXI con base en las oportunidades de mejora identificadas.
Concepto: Replanteamiento de oferta del producto final esperado, a través del uso de las TIC para el aprendizaje.
Estrategia de acción:“La feria del videojuego”.
Esto corresponde a un cambio en la manera en cómo se le presenta al estudiante el proyecto-objetivo final del curso esperado. Busca “venderles” la idea de una manera más llamativa y lúdica, para que así puedan identificarse y motivarse más en su creación. Hacerles ver los beneficios, retos, aprendizajes y la diversión que este proyecto les traerá más allá de las aulas.
La propuesta de “La feria del videojuego” consiste en crear una feria del videojuego en el centro educativo durante un día, en la cual los estudiantes del nivel de noveno año serán los principales participantes exponiendo sus trabajos finales ante todo el centro educativo e invitados de la comunidad. Los estudiantes de los otros niveles y el cuerpo docente tendrán la oportunidad de asistir a las actividades de este evento.
Además de las muestras de los videojuegos de los estudiantes se realizarán las siguientes actividades:
o Exposición y exhibición digital de las últimas novedades y tendencias en videojuegos a nivel mundial.
o Taller: “Herramientas de animación digital para la creación de presentaciones creativas”. Impartido por un estudiante invitado de la carrera de animación digital de la Universidad Veritas*[1]. En este taller los alumnos y profesores obtendrán herramientas básicas para crear presentaciones creativas que pueden aplicar para todas sus materias.
o Concurso: “Videojuego más atinado al aprendizaje”. El videojuego que mejor desarrolle el tema de la biotecnología en términos didácticos, creativos y de implementación; recibirá una beca de participación en uno de los cursos de tecnología que imparte la Fundación Omar Dengo, el cual será el jurado del mismo concurso.
Concepto:Resolución del problema de infraestructura y tamaño del grupo a través de la creatividad y responsabilidad compartida.
Estrategia de acción: “La creatividad nace de la necesidad”.
Ante la debilidad de tener más estudiantes que computadoras y acceso lento a internet, se antepone la transformación hacia una oportunidad para desarrollar aprendizajes y valores importantes sociales como la creatividad, trabajo en equipo e innovación.
La propuesta radica en que el profesor fomente a los estudiantes la habilidad de trabajar en grupo para que resuelvan la problemática en manera conjunta. Mediante la responsabilidad compartida, ellos mismos deciden quien hará́ que tarea y en que momento. El profesor les ayuda dándoles ideas, lineamientos y criterios de evaluación para que tengan una guía bajo su propia planificación de trabajo.
“La creatividad nace de la necesidad” propone que el profesor divida la clase en parejas para que de tal manera todos los estudiantes tengan acceso a la computadora, una vez hechas las parejas (las cuales serán las mismas para el proyecto del videojuego), tendrán que resolver el problema de la velocidad de internet (cuando este se presente), como parte de los objetivos del curso.
Al inicio del curso el profesor dará a los estudiantes las tareas y objetivos que espera que los estudiantes vayan logrando, así como las fechas. La planificación, orden y manera en que los resuelve, serán decisión de los estudiantes y les tocará entre ellos ponerse de acuerdo en cómo y cuándo resolverlos.
El profesor dará guías y ejemplos a seguir para que los estudiantes tengan un punto de referencia, sin embargo, cada pareja decidirá el camino a tomar. A su vez el profesor estará siempre disponible para cualquier duda y acompañamiento.
Los lineamientos que se les propondrán serán los siguientes:
o Rotación del uso de computadoras. Cada pareja contará con una computadora que utilizarán en conjunto, como sobran 10 computadoras, se tomarán turnos para que cada clase una pareja se pueda dividir y cada uno tenga acceso a una computadora por separado. De tal manera la pareja trabaja objetivos en común cuando comparten la computadora, y a su vez, deciden y dividen el trabajo para cuando están aparte.
o “Ganando puntos gracias a la lentitud del internet”. Desde el inicio se les plantea a los estudiantes la realidad de que el internet va a estar lento, por lo que el profesor decide hacer de esta debilidad, una oportunidad para fomentar en los estudiantes las herramientas de resolver con creatividad y además de no depender de un recurso tecnológico exclusivamente para el proceso de aprendizaje.
Debido a que se les advirtió con antelación sobre esta realidad, cuando esto ocurra los estudiantes deben de estar preparados y andar consigo materiales extra que les aporte a su trabajo final. Por ejemplo: materiales de construcción, fotografías, recortes, lecturas, entre otros.
Se pausará el uso de la computadora y se hará una mesa redonda en donde todos los estudiantes comparten los materiales paralelos de investigación que tienen, con el fin de presentar al final, un aprendizaje obtenido de la recolección de material entre todos.
De todos los materiales que se presenten se hará una votación entre toda la clase para decidir quién se llevará los puntos extras de la actividad “Ganando puntos gracias a la lentitud del internet”.
Al tener los estudiantes un objetivo que les emocione, que los motive, algo en lo que se sientan involucrados, y en el cual se sientan responsables de su propio trabajo; va a generar en ellos un cambio radical en la manera en la que se comportan en la clase.
El tener interés y responsabilidad, cambia la visión y la intención con la que se ejecutan las cosas. Por ende, la actitud de ir a clase y resolver las actividades será distinta, más desde una elección a una obligación.
Beltrán y Pérez, (1996) en su planteamiento de los aspectos que debería detener el programa del desarrollo de pensamiento críticocomentan que el rol del profesor es promover un ambiente que favorezca la autonomía y enseñar a los alumnos a pensar sobre los grandes problemas.
Dentro de este mismo tema del pensamiento crítico, las estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes han sido diversas; una de ellas es el desarrollo de las habilidades metacognitivas, con técnicas que contribuyen al enseñar al alumno a planificar, controlar y a evaluar su propio proceso de pensamiento (De la Fuente y Martínez, 2000).
La edad en la que se encuentran (15-17 años), es una edad clave ya que se encuentran en ese momento donde la independencia y auto crítica es vital, y estas herramientas los dotarán de seguridad y estabilidad de ir resolviendo situaciones con autonomía que les brindará apoyo para su desempeño en la sociedad.
Las estrategias anteriormente propuestas son recomendaciones para que el profesor en primer lugar pueda eliminar el problema del ambiente adverso en el aula, ya que se le está dando opciones y alternativas para resolverlo de una manera creativa, inteligente, integral y amena por parte de todos los involucrados.
El uso correcto de las TIC, la colaboración y cooperación, autonomía, planificación y autorregulación, así como la resolución de problemas y creatividad; están inspirados en la metodología de un programa desarrollado en el marco de ITL Research promovido por Microsoft Partner in Learning, orientado a teorías y prácticas de educación innovadora.
CONCLUSION
Se puede ver como en el caso expuesto anteriormente el uso de las TIC es fundamental para el apoyo del proceso de enseñanza y aprendizaje de los contenidos de la asignatura.
Cabe mencionar que el uso de las TIC en los estudiantes del siglo XXI requiere de mucho cuidado y análisis. Por parte de los profesores es capacitarse para hacer mayor provecho de dichas tecnologías, a su vez, saberlas aplicar para que de verdad haya un apoyo en la construcción del conocimiento mediante el uso de estas.
Es vital tener en cuenta que el uso de estas tecnologías siempre va a presentar imprevistos y a su vez requieren de una constante actualización. En donde tanto los profesores, como los estudiantes deben de estar capacitándose en las nuevas tecnologías y en como estas habilidades se pueden llevar más allá del aula de computación, también a más áreas de la comunidad.
Por el lado de los estudiantes se va a requerir una gran consciencia en cuanto a su correcto uso, y a desarrollar el entendimiento para hacer de esta gran herramienta un aliado, y no un distractor en el proceso de aprendizaje e inserción a la sociedad.
Como se vio en las estrategias planteadas el enfrentamiento a los problemas con el uso de las TIC va a requerir un balance entre el mismo uso de ellas, pero también saber cuando hacer el uso de otras habilidades y herramientas que aportan a la enseñanza de una manera integral y necesaria para el estudiantado.
Referencias Bibliógraficas
Beltrán, J., Y Pérez, L. (1996): “Inteligencia, pensamiento crítico y pensamiento creativo”,en Beltrán, J. y Genovard, C. (Eds.): Psicología de la instrucción I. Variables y procesos. (pp. 429-503), Madrid, Síntesis.
De La Fuente, J., y Martínez, J. M. (2000): Pro-Regula. Un programa para aprender a regularse durante el aprendizaje. Málaga, Algibe.
Diseño de actividades de aprendizaje en el Siglo XXI(LEAP 21/21 CLD). Recuperado de: https://es.scribd.com/document/392616601/Actividades-de-Aprendizaje-LEAP21
5 problemas más comunes con las TIC(2017). Recuperado de: https://www.akdemia.com/blog/5-problemas-mas-comunes-con-las-tic
[1]El invitado a facilitar el taller será parte de un convenio que la Universidad Veritas y el Centro Educativo hacen como parte de las 150 horas de Trabajo Comunal Universitario que el estudiante requiere cumplir como requisito de graduación. Esto hará posible que el taller pueda ser recibido por la mayoría de los estudiantes y profesores.
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